Bienvenidos, maestras y maestros:
La semana tres no ha llevado al inicio del diseño del proyecto que cada uno de ustedes presentará como producto final, para ello contamos con la ficha UbD que pueden descargar en los materiales adjuntos de la semana.
¿Qué es una gran idea?
Son aspectos conceptos, teorías o procesos que necesitamos que nuestros estudiantes consideren una y otra vez para llegar a "descubrir" grandes verdades sobre sí mismos o sobre su entorno; estas grandes ideas se convierten en el centro de los planes de estudio, instrucción y evaluación.
La gran idea busca integrar el currículo y ser capaz de movilizar todo el plan de aprendizaje generando, además, motivación en los estudiantes.
Trabajar con la Gran Idea no entra en conflicto con las competencias, por el contrario, busca desencadenar el desarrollo de estas.
La semana pasada (semana 2) hemos dando una primera mirada a los entendimientos y los definimos como "aprendizajes para la vida aplicables en diversos contextos" que nuestro proyecto busca generar, pues al hablar de la gran idea veremos que es el "detonante" que movilice el plan de aprendizaje para llegar a los entendimientos. Por esto no podemos afirmar que la Gran Idea sea más importante de las competencias, que primero debemos pensar en una gran idea y luego, si es que se da, ver las competencias que promueve; sino, que desde las competencias (estándares, capacidades, desempeños) podemos llegar a establecer la Gran Idea para nuestro proyecto, así, la gran idea no puede sacrificar contenidos o habilidades (señaladas en el currículo).
Características de la Gran Idea:
Lynn Erickson (2001) ofrece una definición de trabajo útil sobre las “grandes ideas”. Estas son:
Amplias y abstractas
Representadas por una o dos palabras (en español suele tomar más palabras)
De aplicación universal
Atemporales: duran años
Representadas por diferentes ejemplos que comparten atributos comunes (p. 35)
De modo más general, entonces, como lo vemos nosotros, se puede pensar en una idea grande como
La que brinda un “lente” conceptual de enfoque para cualquier estudio
La que brinda amplitud de significado al conectar y organizar muchos datos, habilidades y experiencias; funcionando como un eje de la comprensión
La que señala ideas al interior de la comprensión experta del tema
La que requiere “descubrimiento” porque su significado o valor pocas veces es evidente para el estudiante, es contradictorio o propenso a los malentendidos
La que tiene un gran valor de transferencia; que se aplica a muchas otras indagaciones y asuntos en el tiempo —“horizontalmente” (entre los temas) y “verticalmente” (a través de los años en cursos posteriores) en el currículo y fuera de la escuela
Además, podemos afirmar que son características de la Gran Idea:
No es sólo grande en virtud de su alcance intelectual.
Tiene poder pedagógico (para movilizar los aprendizajes).
Aproxima al desarrollo de nuevas ideas (que eran desconocidas para los estudiantes).
¿Por qué la gran idea moviliza todo el ABP?
De la gran idea se desprenderán los entendimientos (verdades a descubrir) y preguntas guías (a resolver para descubrir los entendimientos)
La gran idea motiva a los estudiantes a comprometerse con el proyecto. Los estudiantes parten de una motivación extrínseca y luego logran desarrollar una motivación una motivación intrínseca.
Al analizar y experimentar las grandes ideas, los alumnos reciben instrucciones los preparan para los desempeños elegidos.
¿Qué no es una gran idea?
No es sólo el tema a tratar en el proyecto, pues el aprendizaje activo no se centra en temas y en ABP bajo el modelo UbD se basa en el estudiante como centro del PEA, es más fácil de diferenciar con estos ejemplos:
Como podemos ver, no debemos confundir a la gran idea con la situación problemática que tanto vemos solicitada en diversos formatos para el diseño de experiencias de aprendizaje; si bien, una problemática puede ser vista como una gran idea, no todas las grandes ideas son problemáticas; así, debemos distinguir:
Los tipos de "Gran Idea"
(Has clic sobre cada imagen para visualizar mejor el contenido)
Ejemplos de grandes ideas según sus tipos
Concepto (por ejemplo, adaptación, función, quántum, perspectiva)
Tema (por ejemplo, “el bien triunfa sobre el mal”, “mayoría de edad”, “ir al oeste”)
Debate y punto de vista continuos (por ejemplo, lo innato vs. lo adquirido, conservadores vs. liberales, margen de error aceptable)
Paradoja (por ejemplo, la libertad debe tener límites, dejar el hogar para encontrarse uno mismo, números imaginarios)
Teoría (por ejemplo, la evolución mediante la selección natural, el Destino Manifiesto, fractales para explicar la aparente aleatoriedad
Suposiciones subyacentes (por ejemplo, los textos tienen significado, los mercados son racionales, la parsimonia de la explicación en ciencias)
Preguntas recurrentes (por ejemplo, “¿Es justo?” “¿Cómo lo sabemos?” “¿Podemos probarlo?”)
Comprensión o principio (por ejemplo, la forma determina la función, el lector debe cuestionar el texto para comprenderlo, la correlación no asegura la causalidad)
¿En dónde encontramos grandes ideas?
Son los mismos autores del modelo (Jay McTighe y Grant Wiggins) quienes nos indican que la primera fuente de grandes ideas es el currículo. Veamos el siguiente ejemplo propuesto por los autores basados en el currículo de dos Estados de USA (El texto subrayado nos brindará la "Gran Idea" a trabajar en el proyecto). Para esto, el proceso es identificar los sustantivos y verbos recurrentes e imprescindibles en el estándar.
EJEMPLO 1:
Estándar:
"Los estudiantes usan habilidades de razonamiento económico y conocimientos de importantes conceptos, temas y sistemas económicos para tomar decisiones informadas como productores, consumidores, ahorradores, inversionistas, trabajadores y ciudadanos en un mundo interdependiente".
Grades ideas que se desprenden de él:
A. Explicar de qué manera la escasez de recursos exige que las personas tomen decisiones para satisfacer sus deseos.
B. Distinguir entre servicios buenos y malos y explicar de qué manera las personas pueden ser tanto compradores como vendedores de bienes y servicios.
C. Explicar maneras en que las personas pueden obtener bienes y servicios.
EJEMPLO 2:
Estándar:
"Los estudiantes describen lo que se conoce mediante los estudios arqueológicos del desarrollo incipiente físico y cultural de la humanidad desde la era paleolítica hasta la revolución agrícola".
Grandes ideas que se desprenden de él:
A. Describen las sociedades de cazadores-recolectores, incluyendo el desarrollo de herramientas y el uso del fuego.
B. Identifican las ubicaciones de las comunidades humanas que poblaron las principales regiones del mundo y describen cómo se adaptaron los humanos a una diversidad de ambientes.
C. Discuten el cambio climático y las modificaciones humanas al medio ambiente físico que dio origen a la domesticación de plantas y animales y nuevas fuentes de vestido y refugio.
EJEMPLO 3: (Currículo peruano)
Estándar:
"Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista."
(Competencia "Construye interpretaciones históricas / Nivel de logro 7 / CNBR. pp.111)
Grandes ideas que se desprenden:
A. Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
B. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
C. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
D. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
E. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
F. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
¿Cómo reconocemos una gran idea?
en Jay McTighe y Grant Wiggins nos brindan dos estrategias claves para encontrar y reconocer si nos encontramos frente a una gran idea que presenta el potencial para desencadenar nuestro proyecto:
1. Listas claves para la transferencia:
Los autores nos ofrecen una lista de verbos y sustantivos que gran potencia para la transferencia, es decir, que se encuentran en los contenidos curriculares pero que guardan una estrecha relación con el estudiante:
2. Preguntas de validación:
Los autores del modelo Ubd nos presentan nueve preguntas que nos ayudarán a validar si estamos planteando una gran idea o no; debemos tener en cuenta que conforme adquiramos más experiencia podremos plantear mejores propuestas de gran idea que respondan mejor a estas nueve preguntas; así; que al encontrarnos en una primera experiencia, conque bosquejemos una respuesta general a la mayoría de estas preguntas, ya estaremos bien enrumbados.
3. Relacionando pares sugerentes:
Al igual que en las analogías, la relación puede ser "causa - efecto", "parte - todo", "palabras semejantes" y "palabras opuestas".
Cada uno de estos pares nos ofrece diversos oportunidades para desencadenar proyectos multidisciplinares o desde diferentes áreas del conocimiento, por ejemplo:
20 Grandes Ideas que puedes originar grandes proyectos
Las ideas presentadas a continuación son establecidas por participantes de ediciones pasadas del curso que generosamente han decidido compartirlas con los participantes de esta nueva edición.
Transformación Productiva Y Reciclado De Residuos Orgánicos: Los estudiantes aprenden a producir compost y realizan vídeo tutoriales que serán publicados en la página del colegio.
Conservación del patrimonio local - Turismo desde casa: Los estudiantes reconocen las diferentes áreas de su ciudad y realizan un álbum turístico con fotografías familiares.
Alimentación VS salud: Los estudiantes analizan los alimentos pesados y su consecuencia en la salud personal y familiar, elaboran afiches que son publicados en el Facebook de su institución.
Sexualidad en los adolescentes, principios que conducen nuestro actuar: Los estudiantes conocen que implica un enamoramiento saludable, investigan costumbres y elaboran guiones radiales que los graban haciendo uso de whastapp y los distribuyen en los diferentes grupos de WhatsApp del colegio.
Las Tradiciones orales y su importancia para la cohesión de la comunidad: Reconocen el patrimonio local oral y los peligros que afronta gracias a la industrialización y globalización. Se convierte en narrador(a) de las tradiciones recolectadas en familia y las difunde mediante audios en WhatsApp.
Conservación de las áreas naturales protegidas: Gracias a la investigación de diversas fuentes, los estudiantes realizan un folleto turístico en donde además rescatan las medidas de seguridad para el turismo en tiempo de pandemia.
Comunicación efectiva de nuestros sentimientos y estados: Los estudiantes se convierten en narradores de sus historias personales en cuarentena y confeccionan audiolibros en Power Point que son subidos al Drive para ser compartidos con toda la comunidad estudiantil.
Las posibilidades en la Medicina tradicional: Esta medicina es parte de la herencia cultura, pero su empleo demanda conocimiento, los alumnos valoran los aprendizajes familiares y los complementan con aprendizajes científicos elaborando una enciclopedia virtual colaborativa en un site de google.
¿Por qué desaparecen los nevados?: El estudio de la materia se une a la geografía para realizar vídeos explicando la situación de los nevados de su comunidad y promoviendo la conservación de los mismos.
imaginando la nueva escuela a la medida de las nuevas necesidades de los estudiantes: Los estudiantes aprenden a diseñar historietas virtuales pensando en la escuela postpandemia.
El maltrato a los animales como parte de un problema educativo: Los estudiantes realizan afiches en formato digital y en idioma inglés, promoviendo el respeto a la vida animal.
La inclusión de las personas con discapacidad como parte del desarrollo y convivencia (Incluir para construir): Los estudiantes realizan cortometrajes al estilo de vídeollamadas en donde abordan los retos de una persona con discapacidad.
Cuidar el ecosistema y la biodiversidad desde una perspectiva artística digital. Los estudiantes buscan difundir las acciones para la conservación del planeta y elaboran un guion literario de construcción colaborativa mediante WhatsApp.
La veracidad en la información que transmitimos y la necesidad de ella en la comunidad (Reporteros en cuarentena): Ante el incremento de casos, los estudiantes aprenden a redactar textos informativos reportando las acciones de su comunidad para prevenir el contagio. Publican los productos en un texto digital en ISSUU
Los dinosaurios, animales del pasado: Reconocen la evolución de la tierra partiendo de la localización de los dinosaurios en el tiempo y la teoría de la evolución de las especies. Producen audios explicando sus dibujos y una coreografía inspirada en un dinosaurio.
La preservación de la vida en relación a la temperatura: Usa la narrativa de la temperatura (frío o calor) en las estaciones para el conocimiento de los números enteros. Los estudiantes localizan las temperaturas extremas del planeta en la recta numérica y brindan las recomendaciones para el cuidado de la salud ante los cambios de temperatura.
La creatividad produce tecnología y el fin ético que le corresponde: producen un CD interactivo sobre los más grandes progresos en tecnología en el último siglo, proponen un producto tecnológico para solucionar un problema de su comunidad.
Un gobierno monárquico VS uno gobierno republicano (El proceso de la independencia): Crean un vídeo en stopmotion con personajes hechos con plastilina para narrar el proceso de independencia.
Mejorando la salud en familia de acuerdo a las necesidades de cada uno de sus miembros: Crean una rutina de ejercicios en familia y la comparten con la clase, cada semana, las familias se comprometen a seguir la rutina propuesta por otra familia.
Las energías alternativas para la conservación del ambiente: Realiza una maqueta y la expone en un vídeo.
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