Este año recibí a cargo el curso de Historia en 12 aulas, corresponden al tercer año de secundaria y lo cierto es que hace varios años no tengo a cargo el curso, así que el inicio del ciclo escolar estuvo marcado por un importante etapa de actualización en contenido histórico, además, de tomar la valentía para empezar a trabajar con estrategias más elaboradas que mejoren el desarrollo de las competencias curriculares y enfoques curriculares.
¿Qué son los cuadros parlantes?
La creación de cuadros parlantes es una estrategia didáctica que reta a los estudiantes en la comprensión del contexto histórico relacionado a una pintura empleando la misma como fuente primaria, criticándola y comparándola con otras fuentes primarias y secundarias, para luego imaginar a partir de sus conocimientos históricos sobre la época, cuál sería la forma de pensar, trabajar y convivir de los personajes presentados en la obra.
Así los estudiantes, no sólo investigarán y analizarán el estilo artístico, al autor o los materiales empleados, sino que deberán comprender el contexto histórico en el cual fue realizada la pintura, el objetivo del autor y las características del periodo que el pintor incluyó de forma objetiva o subjetiva, así como las limitaciones y contradicciones que la obra ofrece y no corresponden a la historia real de su época.
Desempeños que promueve la estrategia
La estrategia se orienta a promover las tres capacidades de la competencia 17 del CNEB "Construye interpretaciones históricas": Interpreta críticamente fuentes diversas, Comprende el tiempo histórico, y Elabora explicaciones sobre procesos históricos mediante el movimiento de los siguientes desempeños:
Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brinda sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico.
Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender diferentes épocas.
Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos.
Explica hechos, procesos o problemas históricos.
Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico.
Los retos de aprender historia europea en pandemia
En la realidad de educación en contexto de pandemia en la cual nos encontramos, se hace aún más compleja la aproximación de los estudiantes hacia las fuentes históricas y no porque la tecnología impida su acercamiento, de hecho es todo lo contrario; es por el tiempo-dedicación que demanda el desarrollo de las capacidades relacionadas al pensamiento histórico y la critica de fuentes, tiempo y esfuerzo que puede llegar a ser visto como innecesario en un momento en donde la salud física y emocional son claves. Sin embargo, es aquí en donde la preparación didáctica del docente y comprensión del currículo se hacen claves, pues lo primero que deben sentir los estudiantes es esa "necesidad" de aprendizaje surgida de la relación entre su entorno social inmediato y la historia.
Proceso de trabajo
Presentación del proyecto
El proyecto tuvo una duración de cinco semanas, se desarrolló dentro de las sesiones virtuales que tienen una duración de una hora a la semana, por ello la gestión del tiempo es clave. Para aprovechar al máximo los momentos de sesión sincrónica, primero presento el proyecto a los estudiantes, lo hago mediante un vídeo en el cual explico el objetivo, estrategia y aspectos de evaluación.
Elaboración de recursos
Para facilitar el trabajo en equipos, empleamos presentaciones google como pizarras de trabajo, esto se debe a que los Jamboard sólo permiten añadir 20 marcos y cuando sobrepasan los 30 participantes empieza a ser muy lento, cosa que no sucede con las presentaciones google.
Hemos realizado tres pizarras de trabajo, en ellas se relaciona el tema de la sesión con la realidad peruana y con el producto a elaborar, cada equipo disponía de entre 20 y 30 minutos para completar cada pizarras, para esto era necesario el diálogo fluído, por audio o por texto, para llegar al consenso.
Mientras se desarrollaba el proyecto llegaron las elecciones presidenciales, dándonos una oportunidad más para reflexionar y promover el voto responsable entre las familias de la institución. En este vídeo también participan los estudiantes del segundo año, pues también tengo a cargo nueve aulas de ese grado.
La última semana realizamos el ebook con las conclusiones de los aprendizajes, este ha sido nuestro primer ebook desde la pandemia. Para esto, primero se dialogó en macroequipos estableciendo las causas para la existencia de la pobreza en la Europa moderna del siglo XVII, luego, reflexionamos sobre el rol de las monarquías absolutas en ese contexto para finalmente establecer semejanzas y diferencias son la situación de pobreza en el Perú y el rol del gobierno peruano.
Cada equipo tomó la responsabilidad de abordar uno de los aspectos considerados como causantes de la pobreza en el siglo XVII, en función de ello redactaron los artículos que ahora forman parte de nuestro ebook.
Tabla de puntuaciones
Aunque el discurso del proyecto no está orientado al "tenemos que ser los mejores" y el "debemos ganarle a los demás", encontré en las tablas de puntuaciones (rankings) una herramienta para que los estudiantes reflexionen sobre sus progresos.
La pizarra de cada semana tenía su propia tabla de puntuaciones incluída en el slide de presentación con las pautas, así cada equipo conocía su progreso el mismo día de la clase y entre los equipos se establecía el rendimiento:
Al finalizar el proyecto realicé una tabla resumen estilo Dashboard, lo cual emocionó a los equipos.
Y para reforzar el desempeño de los estudiantes, elaboré algunas historias de WhatsApp con formato de diplomas, los tutores de cada aula me apoyaron en la entrega de ellas a los padres, lo cual los emocionó aún más:
Los principales retos del proyecto:
Este año cumplí mi décimo quinto aniversario como docente, nunca pensé llegar a tanto, principalmente por la salud, así que ahora ya puedo decir que soy una profesora con experiencia y, esto ha sido clave para llevar el proyecto adelante, y aún así no ha sido fácil.
No todas las aulas tienen la misma predisposición para la colaboración, tal como era en la presencialidad, con la diferencia que ahora no puedo compartir el espacio físico con los estudiantes y hay padres que no apoyan en el monitoreo desde casa; como docentes no podemos dar por sentado de que se trata de rebeldía o de apatía; por ello tuve que dialogar con cada equipo en la situación y se han presentado diversos motivos, por ejemplo, quienes tienen problemas de conectividad y escuchan entrecortada la clase, los que no prenden el micro porque en casa no les proveen del ambiente adecuado o están cuidando de sus hermanitos menores, quienes se han visto afectados por la soledad que provoca la pandemia, quienes tienen miedo a equivocarse y sus padres se enteren; son temas muy complejos, que no se solucionarán con una charla, pero que demandan atención urgente; es aquí en donde los tutores de cada aula se han convertido en un gran apoyo.
Resumen de la experiencia
Gracias Luis, Adriana y Magdiel puedo presentar este resumen de la experiencia.
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