Ser docente de geografía no es fácil, al menos cuando entienden que el curso no tiene por objetivo que los chicos y chicas memoricen los nombres de los lugares, sino que deben comprender el impacto del paisaje en sus vidas y reconocer la necesidad de su conservación para sentir la necesidad de defenderlo y no cuando sean adultos, sino que deben hacerlo desde ya, en la escuela, en sus hogares y comunidades.
Con esta idea por delante estuve buscando estrategias que me ayuden a ayudar a los estudiantes para que tengan una mejor comprensión del entorno y como reto adicional necesitaba que esta estrategia sea aplicable en mis diecisiete aulas del primero al tercero de secundaria en donde cada semana tengo más de quinientos estudiantes a cargo, en donde conseguir proyector una vez a la semana es una odisea y en donde la pizarra acrílica y los tres plumones que me entregan como recurso sean los materiales idóneos. Así llegué a los perfiles topográficos.
La propuesta...
Hace algunos años vengo empleando secciones o perfiles topográficos para el desarrollo de los aprendizajes en el curso de geografías, me resultan instrumentos prácticos y fáciles de representar para que los estudiantes comprendan el impacto que tiene el relieve en el clima, flora, fauna y en la propia vida del ser humano pero este año he desarrollado una “mejora” por así decirlo, y es gracias al empleo del visual thinking para conseguir perfiles topográficos menos abstractos y más relacionados con su forma en el paisaje real.
Aunque el cambio se evidencia más que todo por la aplicación de color y algunos elementos gráficos, los resultados han mejorado muchísimo pues permite que los estudiantes comprendan mejor el significado de cada curva y cómo se vería en el paisaje natural; gracias a esto tienen una mejor comprensión del ambiente y pueden realizar mejores interpretaciones sobre su conexión con otros accidentes geográficos y con el ser humano.
Como todo proceso educativo, requiere de una evaluación y en este caso no cuento con modelos previos de instrumentos de evaluación pues no he visto ejemplos del empleo de esta estrategia en colegios de Perú o de España (son los que más stalkeo), con esto no quiero decir que no se aplique, sino que tal vez lo que haga falta sea su divulgación. Puesto que nuestras primeras infografías parten de la presentación que realizo en pizarra como bosquejo de la infografía que trabajarán los chicos en sus portfolios, y no es que realizan una copia de la pizarra al cuaderno, sino, que al tratarse de la representación de paisajes reales, requiere de un nivel básico de veracidad geográfica que de a pocos irán aprendiendo a representar por sí mismos, lo cierto es que todos los bosquejos de infografías que realizo los trabajo con tres plumones (rojo, azul y negro) y la representación de los paisaje implica al menos el empleo del celeste, verde, azul, rojo, amarillo, marrón, por eso el crédito de representar los paisajes en el perfil debe ser por entero de los estudiantes; por eso este es el principal criterio de evaluación: "Representa el paisaje permitiendo la comprensión de su clima y relieve".
No olvidar el texto...
El empleo de la estrategia está dando muchos frutos, no digo que a todos los estudiantes les resulte fácil, para algunos representa un gran esfuerzo comprender las representaciones, para otros y son la mayoría, el curso de geografía se ha convertido en geoarte, no porque evalúe la calidad del pintado, sino por la motivación que produce en ellos. Sea cual sea la situación, cada representación que hacemos va de la mano del texto que cumple el rol de explicar la información geográfica que transmite la representación.
Sé que para conseguir los objetivos más elevados de la competencia Gestiona el ambiente hay un camino por delante, pero partir de la comprensión de ese ambiente es siempre la base y la estrategia permitirá que paso a paso se logre el objetivo de la competencia.
Este es un ejemplo de las actividades realizadas en aula, consiste en la representación del relieve costeño y el origen de su paisaje mediante secciones topográficas intervenidas con VT realizado por Y. Estramadoyro del aula de segundo respeto.
