Seguro que a mí como a muchos les ha pasado, los chicos tienden a recordar mejor los datos anecdóticos y novelescos que los datos históricos; y es que nadie se ha olvidado del triángulo amoroso (no tan comprobado) de Ana, Isabel I y Felipe II. Ante esto, no tuve otra que aprovechar ese gusto de los estudiantes y direccionarlo para que genere aprendizajes más útiles. Allí nació el proyecto de Storytelling: Producción de novelas históricas interactivas del Siglo de las Luces, desarrollado con los estudiantes del tercer año de secundaria, sobre todo de un tema que se ve tan lejano para los estudiantes.
Descripción del proyecto
La novela histórica es un subgénero del siglo XIX mediante la cual partiendo de personajes ficticios se da a conocer una narración basada en hechos reales y que muestra la cosmovisión y valores de una época. El Storytelling consiste en el acto de transmitir relatos valiéndose del uso de palabras y/o imágenes, normalmente utilizando la improvisación y distintos adornos estilísticos.
La actividad consiste en redactar sencillas novelas históricas ambientadas en el siglo XVIII, sí, parece sencillo, pero hacer que los alumnos se basen en hechos reales fue uno de los grandes retos. Las historias son más interesantes cuando una imagen las complementa, más si hablamos de chicos preadolescentes, por eso las novelas tuvieron elementos viduales, audios y audiovisuales; la idea es enriquecer la novela convirtiéndola en una libro virtual interactivo.
¿Cómo trabajamos el proyecto?
Lo primero fue organizar a los estudiantes en microequipos de tres alumnos cada uno. Cada microequipo producirá su propia novela histórica. Los pasos que seguimos para la producción son:
Paso 1: Reconociendo las características del siglo de las luces
El siglo XVIII trajo consigo la consolidación de algunos sistemas y el nacimiento de otros. En clase analizamos cada uno de ellos, y para dejar claro los conceptos claves se trabajó un glosario en el cual debían completar asignando significados dentro del contexto histórico estudiando. El glosario se organizó se organizó en categorías de economía, política y sociedad; así, los chicos podrían saber en qué momento emplear las palabras a trabajar su propia Storytelling. Les dejo aquí el glosario.
Son veinte conceptos en total, el correcto empleo de cada uno de ellos generará el calificativo en la capacidad de manejo de información.
Paso 2: Selección del personaje y relación con los conceptos estudiados
A cada microequipo se le asigna de manera aleatoria un personaje como principal de la novela a producir.
Lista de personajes
1. Campesino
2. Burgués
3. Comerciante de largas distancias
4. Pensador ilustrado
5. Noble
6. Sacerdote
7. Monarca
8. Pintor
9. Banquero
Ahora debe explicar la relación que guarda este personaje con los conceptos aprendidos, se puede guiar de las siguientes preguntas:
Concepto burguesía: ¿Pertenece la burguesía? (aplicable también al concepto de Estado Llano)
· Caso 1: si la respuesta es afirmativa, entonces ¿cuál era su rol?, ¿qué actividades realizaba?, ¿tenía educación?, ¿con quiénes se relacionaba?, ¿a qué clase de educación tuvo acceso?, ¿participaba de actividades culturales, cuáles?
· Caso 2: si no pertenece a la burguesía ¿cuál es su relación con ella?, ¿qué piensa sobre ella?
Concepto Estamental: ¿Cuál es su rol en el Estado Estamental?, ¿qué privilegios le corresponde?, ¿qué deberes le corresponde?, ¿qué piensa sobre la sociedad estamental?
Concepto Mercantilismo (aplicable también al concepto capitalismo, liberalismo y fisiocracia): ¿su actividad económica se ve influenciada por el mercantilismo? ¿Qué beneficios le ocasiona?
Concepto Derecho divino (aplicable también al concepto derecho de la razón): ¿acepta el derecho divino del rey a gobernar?
· Caso 1: Si es afirmativo ¿por qué lo acepta?, ¿se beneficia de esta idea?
· Caso 2: si es no ¿por qué no lo acepta?, ¿cómo le perjudica esta idea?
Concepto Muertes Catastróficas: ¿se vio envuelto en las muertes catastróficas?, ¿le afectaron a él mismo, a su familia, a su actividad económica?
Concepto Antiguo Régimen: Este concepto se encuentra relacionado con todos los demás conceptos estudiados, por tanto al analizar los demás conceptos ya estás analizando este.
Concepto Comercio a largas Distancias: ¿Qué relación guarda con el comercio a larga distancia?, ¿encuentra algún beneficio o se perjudica?, ¿adquiere productos gracias a este comercio?, ¿qué productos adquiere?
Concepto Poder Absoluto: ¿qué piensa de esta teoría?, ¿la defiende o la combate?, ¿le perjudica o lo beneficia?
Concepto Crecimiento vegetativo: ¿su actividad se vio influencia por este crecimiento vegetativo?, ¿en su ciudad o aldea sucedió un hecho específico que le llevó a vivir este crecimiento vegetativo?
Concepto Parlamento: ¿en su estado se desarrolló el sistema parlamentario, o por el contrario se prohibió o impidió su existencia?, ¿participó del parlamento?, ¿lo veía como un instrumento de desarrollo?
Concepto Enciclopedia: ¿tuvo acceso a la enciclopedia?, ¿formó parte de sus redactores?
Concepto Colonia: ¿el personaje vive en la colonia o en la metrópoli?, ¿afectó su actividad económica la existencia de las colonias?, ¿encontró algún beneficio?
Concepto Barroco: ¿entiende qué es el barroco?, ¿participó en este estilo artístico, ya sea mandando a realizarlo o produciéndolo él mismo?, ¿se vio influenciado por este estilo en cuanto a las ideas que le transmite?
Concepto Ilustración: ¿era parte de este movimiento?, ¿se vio influenciado por él?, ¿le afectó negativamente?, ¿qué posición tuvo frente a este movimiento?
Concepto Gentri: ¿era parte de la gentri?, ¿se encontraba relacionado con ella?, ¿le afectó de alguna forma, ya sea positivamente o negativamente?
De esta forma el glosario se encontraba complementado con una segunda parte en la cual se estableció la relación concepto-personaje. Con esta parte ya hecha, los chicos describieron a cada personaje en su rol económico, político y social.
Paso 3: Selección de momentos históricos Determinados
Las novelas deben estar ambientadas en el "siglo de las luces" (siglo XVIII), pero durante este siglo sucedieron diversos acontecimientos, aquí les presenté algunos, para elegir el más adecuado debieron realizar la investigación oportuna de cada uno, claro que en clase ya habíamos hablado de cada uno de ellos.
a) La guerra de sucesión española
b) La Ilustración
c) Despotismo Ilustrado
d) El Barroco
También pueden elegir cualquier otro momento de crisis del siglo XVIII, ayudándose de este enlace.
Paso 4: Forma y redacción
Ahora cada microequipo debió elegir entre las siguientes formas de narración:
a) Narración en 3ª persona: objetiva y omnisciente.
b) Narración en 1ª persona: autobiografía, memorias, diario
c) Combinación de voces
d) En forma epistolar
Una vez definida la forma, iniciaron la redacción, tomaron en cuenta que se trata de una novela didáctica, es decir que nos permite conocer los hechos históricos narrados, la imaginación es necesaria, pero no debes darle un uso inapropiado, tu personaje será ficticio, pero los hechos que vive son posibles acordes con el momento estudiado. Ahora tocó recordarles a los chicos que un "erase una vez" o "en un lugar muy lejano", son elementos de un cuento y que ellos en lugar de eso, debían indicar el año y lugar preciso.
Cada equipo presentó dos borradores, en estos borradores realicé las correcciones necesarias en ortografía, redacción y narración de hechos históricos. Fue una grata sorpresa enterarme que los chicos además habían pedido ayuda extra a sus profesores de comunicación, y es que llegaron a involucrarse mucho en el proyecto, y esto que era la primera vez haciendo proyectos para la mayoría de aulas.
El texto final debió tener cuatrocientas palabras como mínimo.
Paso 5: Grabación del audio y elementos visuales
Llegó el momento de grabar los audios necesarios, en equipo decidieron si una voz en off narrará la historia o por el contrario sólo emplearán una banda sonora; claro está que también pueden combinar ambas estrategias y así fue como lo decidió la mayoría. Para grabar el audio empleamos el celular o la portátil, incluso algunos equipos tuvieron dificultades por el acceso a la tecnología, así que organizamos una tarde para grabar audios y entre todos se apoyaron prestando los equipos necesarios. Una vez listos los audios y con mucho por editar, empleamos Audacity, esto nos ayudó a mejorar la calidad de los audios.
Con todos los productos se realizará un libro virtual online, así todos podrán participar en la fase de coevaluación.
Finalmente las novelas fueron puestas on line en la plataforma wix, donde se crearon libros, son una opción que aparece en la versión flash (visión solo disponible en PC) pero espero que pronto también la tengan en la versión HTML5.
Rúbrica para evaluar la novela:
Para evaluar empleamos como guía una rúbrica, ella permitiría que los chicos entiendan qué espero de sus proyectos, claro que al momento de obtener calificativos debía basarme en los indicadores propuestos en la unidad, así al final, no obtuve una sola nota, sino que fueron tres calificativos, unos en cada capacidad desarrollada (Manejo de información, comprensión espacio-temporal y juicio crítico). La rública empleada es:
Y claro, también se realizó la evaluación del trabajo en equipo, con esto puede evaluar mejor conducta y actitud, además de identificar algunos problemas que se dieron en algunos equipos y que, como es normal en los chicos, no siempre comunican en el momento. La rública empleada para el trabajo en equipo fue:
Como complemento a la rública les pedí presentar semanalmente un reporte, sería redactado por el coordinador y en presencia de todos los miembros del equipo; en el reporte debieron tener en cuenta las partes de la rública para informar qué ocurrencias se habían dado durante la sesión.
Proyecto Destacado
Participaron dos aulas, es decir, 68 estudiantes, pero finalmente elegimos la novela destacada del proyecto, y digo elegimos porque realicé un formulario en google drive y los chicos emplearon la rúbrica para evaluar su propia novela y la novela de los compañeros y resulta que son más exigentes que la propia profesora. Para disfrutar de la novela destacada, sólo es necesario hacer clic sobre la imagen de abajo.
¡Felicidades Ganador!
EL SOL DE FRANCIA
Valoración de la experiencia
Ha sido un gran proyecto, y teniendo en cuenta que algunos alumnos nunca habían participado en uno, pues el resultado fue de lo mejor, el 100% presentó su producto, y el 70% realizó un trabajo que superó el 15 de calificativo en al menos dos capacidades. También puedo destacar la forma en que trabajaron en equipo, aprendiendo a tomar decisiones y resolver problemas, potencializando sus capacidades sociales y capacidades básicas.
